“读到博士的时候，我就铁定心思将教育这条路走下去。”谈笑间，他的神情中多了几分笃定。自海外博士后出站后，他争取到北工大任教的机会，针对大一化学课程特点，投身入于化工、材料、能源、环境等领域的教学研究，建立了特色化学课程体系，令学生受益匪浅。近两年，他荣获北京工业大学优秀教育教学成果奖、入选北京工业大学教学名师。胸怀敬意，记者扣开环能学院孙继红老师办公室的门。
拓思维：“学习不能局限一方天地”
孙继红老师气质严谨、从容睿智，平易近人又和蔼友善。他的魅力远不止于此，交谈中，记者了解到，他会在课上留手机号码给同学，方便大家随时答疑解惑；会像班主任一样关注偶尔小差或是情绪失落的学生；不仅关注学生的成绩，同样重视他们的处事能力和性格态度。为了让学生体会到“所用即所学”，他曾带领学生远赴洛阳等地的化工厂参观体验。十几天的时间，同学们与工人同吃同住，共同配料、锻造，流下多少汗水，就有多少收获，将学校中学会的知识真正运用到实际生产中，远比纸上谈兵来得有意义。
伴随着对教学的深入探索实践，孙继红老师产生了诸多思考、形成了独到的见解。他分享道，本科生在高中的基础打得太扎实了！但扎实的背后隐藏着有正反两个方面的影响。积极的方面在于：基本概念很明确、很清楚，计算功底非常强；不利的方面在于：高中留下的一些结论、学到的推论有很多都不够严谨，或者说只适用于一些普遍现象，容易造成混淆。“拿化学平衡概念来讲，大家都知道氯化银是沉淀、不溶于水的。” 孙老师辅以实例生动说明，“但所谓的沉淀溶解平衡，不是说银离子和氯离子都变成沉淀，在水溶液中荡然无存了，而是沉淀中有银离子和氯离子溶解，溶液中又有银离子和氯离子变成沉淀，是这两个动态的过程最终达到平衡。”
“把已经固定的概念和理解打破，必定存在困难、也耗时长久。”孙老师感慨道，高中学习方法大多刻板，通常记住概念就好。然而大学不同，更需要加以理解。为此，他总是引导同学们扩大学习范围、拓宽专业视野，即使是一个简单的酸碱概念的讲授，他也会鼓励大家借阅专业参考书，探寻不同的概念定义，汲取更多的知识、收获更多的理解。在开展正硅酸乙酯水解变成二氧化硅的实验过程中，同学们产生了多种不同的观点，孙老师没有急于肯定或是否定，而是向大家推荐了许多相关书籍，鼓励大家探索究竟。他坚持只要有真实可靠的数据支持，就一定存在不同的依据。“大学学习不能仅局限于一方天地，要充分利用资源、勤于思考，唯有如此路才越走越宽。”孙老师如是说。
授以渔：“提出问题、解决问题要反复进行”
在孙继红老师的课堂上，同学们的神情不会漠然或是呆滞，大家总能对课程内容反映强烈、常常开展热烈的讨论。这源于孙老师在课上采用了“演绎法”——一种启发、引导式的教学模式，引导同学自主寻找解决未知问题的方法。
基于多年的教学积累，孙老师将“演绎法”划分为三个步骤。第一步为发现。他仍引用酸碱概念加以说明：“我们通常以PH小于7或者大于7来判定酸碱性，然而大家想没想过一个问题：PH小于0或者大于14，没办法用PH定义进行酸碱判定又该怎么办？”孙老师略带深意地说，当前没有理论很好地解答这个问题就是我们的发现，那么第二步自然是要寻找方法。“历史上有科学家提出了一个新的理论来解释前面的疑惑，他认为能够给出质子的就称其为酸，能够接受质子的就称其为碱。”适时地抛出新概念，孙老师成功将同学们带领至第三步解决问题。他补充道：“三个步骤也有可能相互交织或者反复，同学们要时刻思考方法是否适应于诸多现象的解释，不适用的问题又该如何去解决，新概念与旧概念之间的关联与区别又是如何等。换言之，不断地提出问题、解决问题这个过程，要反复进行。”从身边的现象出发提出问题，以丰富的化学概念引导同学们深入思考，让同学们灵活运用知识解答问题，孙老师的“演绎法”让化学概念不再生涩难懂，更让同学们获益良多。
孙老师分享道，“演绎法”旨在引导学生自主学习，在潜移默化中实现授之以渔。整个教学过程并非全程教授，而是旁敲侧击式地引领学生思考、推动学生探索。启发同学们的同时，也要鼓励大家面对困难不能轻易丢弃或是绕过，而是要坚持探寻到底，这一过程越是艰辛，最终的收获也就越丰硕。
孙老师的授课风格深受恩师的影响。他面带微笑地说：“我的导师，他就是这样的风格，讲课都有很生动的例子，介绍一个理论之前都要举个例子。你会从例子中发现问题，自然而然产生一种‘我必须得寻找一种方法来解决这个问题’的想法。”基于此，他的课上总会分享许多关于化学的历史趣事，同学们笑称，上孙老师的课简直就是化学历史课，原本单调的分子式和数字也充满韵味。
重效果：“以多种形式展示教学内容”
“我的一天并无新意，重中之重就是给学生上课。”孙继红老师的话语间透着一股笃定。然而熟悉孙老师的人对于他的忙碌却并不陌生。阅读文件、修改论文、探讨科研进展，这些固定是每日必修。
孙老师的主要研究方向为纳米多孔材料，科研成果应用于药物的纳米化，成功实现针对肿瘤治疗的中国特色中草药的纳米化，使其溶解于水，通过静脉注射提升中草药的药效，摆脱了美国研发的治疗该种疾病静脉注射药物的依赖，大大降低了治疗成本。
再忙，孙老师都会将确保教学质量系在心上。第三次教学大讨论期间，他邀请校外实习基地的专家和往届的毕业生共同参建言，对教学内容进行补充与完善；此外，先后参与完成了07、12版教学计划和大纲的修订，进一步优化了培养目标体系、课程大纲、教学体系和质量监控与评估体系。
关注到专业知识与课程实验欠缺协调性的问题，孙老师产生了增设创新性实验的想法。他认为，不应简单将实验停留在验证上，更应该引入具有探讨性的问题，鼓励学生开展具有多种结果的实验，充分调动他们的学习热情和积极性。例如搅拌实验存在两种形式，一种是磁力搅拌，一种是机械搅拌。开展这一实验时，老师可以提出问题：涉及胶体的搅拌，磁力搅拌和机械搅拌有何不同？如果胶体带电又会怎样？“磁力搅拌是通过不同的电场强度调整它的搅拌速度，电场强度会受到纳米粒子的影响，如果用机械搅拌就不会出现这个问题了。”孙老师针对提出的问题给出答案。
孙老师最核心的追求依然在于课堂教学效果的提升。他坚持在教学中尝试发挥多媒体教学特点，用色彩、图片、动画等多种形式展示教学内容，帮助学生加深对知识点的理解。他还制作或购买了四面体对称型、八面体对称型等不同晶体结构的教学模型以及sp、sp2、sp3杂化轨道等模型，将抽象的内容具体化和实物化，让同学们更直观地理解概念。他还曾尝试将国外教授留课后题的方式引入课堂，探索新的教学模式，将学生分成组，再将题目分成小问题，一人负责解答一个，以答辩的形式进行考核。“这样做确实大大提高了同学们的积极性，成果也充分丰厚。”谈及授课效果，孙老师更多了几分坚定和自信。
学识渊博、勤恳付出，孙继红老师用底蕴教导着学生、用和善呵护着学生、用精神鼓舞着学生。他自学科素养出发悟道、育人、探索、创新，又怎能不名副其实称之名师呢？
